我常常关注尹建莉关于教育的看法，受益匪浅。但她前几天写的一篇文章《为什么要求孩子不马虎，他的功课会更糟糕？》，我读得十分纳闷，于是写下我在教育实践中的体会，与朋友们探讨。

　　尹建莉在文中说：

　　“功课学习是件需要精细处理的事，需要动用智力、兴趣、毅力和情感等共同协作完成，单一的‘认真’不存在，也不可能完成这样复杂的事件。如果一个孩子在学习上总因为马虎而挨批评，他就会自动进行调整。

　　“首先，由于人的注意力有限，儿童的注意范围更狭窄，能量十分有限，如果把注意力投注在对错问题上，对思考和探索就无暇顾及。而注意力如何分配，也是一种习惯养成。久而久之，不出错的习惯可能培养出来了，不善思考、缺少探究兴趣的习惯也培养出来了，一个人坐监狱时间再长也不会习惯坐监狱，如果说他已习惯了在监狱中，打开铁门也不迈出去，只能说明他的希望和心智已被摧毁，他已是体力和思想的双重衰竭者，像前面提到的女孩子一样。

　　“其次，人都是趋利避害的，如果一个孩子不断接收到‘你可以笨，但不可以错’的信息，且一再地因为马虎挨批评，他会在潜意识里自动降低自己的智力水平，让自己真的不会，以逃避失误带来的指责。这种逃避的后果，不但阻碍了他的智力发展，同时也降低了自我认同感。

　　……儿童的“马虎”是一种非常正常的现象，是学习、生活中最不值得一提的小问题，是他们走向精细必不可少的提示。山路本身不是顶峰，想要到达顶峰，山路上的跋涉一步都不能省略。一个孩子，只要心理正常，都有自我完善的能力。”

　　这几段话读起来，感觉有点不可思议，有失水准。后面几段也说得不太妥当，不引用了。大家可以去找原文看。如果家长读者们真的以为应该忽视孩子的“马虎问题”，那真是误入歧途。

　　第一，这里有个奇怪逻辑：为什么家长批评孩子“马虎”的时候，就会伴随着批评他“笨”呢？事实上，家长有许多类型，那一类常常指责孩子“马虎”、“粗心大意”的，恰恰不认为自己的孩子笨，他们常常这么跟孩子说：“你其实挺聪明的，这些题都会做，就是太马虎了！下次仔细点！”即使他的批评只提到“你怎么这么马虎！马大哈！”孩子还是明白，父母的潜台词就是“你其实挺聪明的，因马虎失误，真不划算”。 家长既然找到了原因（即马虎导致考试失分或其他事情失败），或许这只是个借口，家长用以自我安慰或安慰孩子而已，但他这么归因，意思准是搭配着“聪明”评价的。至少我接触过的家长全是这样。我前些时候还曾想过找个时间分析一下这一类家长的难题呢。

　　第二，学习是一件需要精细处理的事，单一的“认真”不存在，也不可能完成这样复杂的事件——此言有些晦涩难懂，不像出自尹建莉的手笔，姑且视为可理解吧，问题是，单一的认真完成不了学习这个大事件，但“认真”二字却是个前提呀。孩子从出生起，我们就要教他，每做一件事情就认认真真的，吃饭要认真吃，玩耍要认真玩，干什么都要全情投入，去体验学习与生活的乐趣。要学就学个痛快，要玩就玩个痛快，难道不是这个道理？倒是“认真”二字排斥了“马虎”，反而导致孩子不爱学习了，功课变差了？甚是不通。孩子的自信归根结底源于自身学习的效果，如果他大小事总是出漏洞，从搭积木到洗碗拖地，从收拾整理书包到写作文解数学题，总是稀里糊涂缺东少西返工重来，纵使家长怎么劝导、鼓舞，日子长久了，听得腻烦了，他也知道父母不过是给他安慰药吃吃罢了。

　　第三，儿童的“马虎”怎么是一件学习生活中最不值得一提的小问题？常言说“成败在于细节”，这话其实不为过。孩子是不是细心，是不是能够细致入微地观察，是不是能够避免丢三落四，是不是能够尽可能做得准确——不是指做得完美，“完美”这事本来也不存在——这种学习的品质至关重要，是从幼儿起就要注意培养的。在我看来，细心、耐心、责任心，等等，有许多种心，是孩子成长过程中要尽早培养出来的，一旦成人，就很难“补习”了。

　　经常批评孩子马虎，甚至变成一种贴标签行为，这绝对是不恰当的教育方法，但是鼓励孩子摆脱马虎，尽可能认真、细心，绝对不影响孩子养成思考习惯和探究兴趣，也不会让他变得不自信。这是哪儿跟哪儿扯在一起啊？相反，认真细致地对待任何事，玩也玩出门道，学也学得出色，孩子就容易找到自信。孩子马虎，我们要用适当的方法帮助他改掉这个毛病，要讨论的是教育方法问题，不是该不该批评他马虎的问题。