【发生了什么】

今天午餐时间，有部分小朋友先吃完午餐，已经到走廊的棋类区和低结构材料区玩了。我在教室里照看还未吃完的小朋友。这时佳勋从走廊外走进来向我告状，说睿泽用百变魔尺打他手臂。我就跟佳勋一起到外面走廊找到睿泽了解事情发生的经过。

我问睿泽：你用百变魔尺打佳勋的手臂吗？睿泽没有立即承认，而是解释说：“是他先踩我的。”我又问睿泽：“他先踩你哪里？”佳勋说：“我没有踩他。”睿泽进一步解释：“因为我在地上扔百变魔尺玩旋转飞镖，佳勋跑过来踩到我的百变魔尺。”听完睿泽的话，我大概了解事情发生的经过。于是我对睿泽说：“佳勋踩到你的百变魔尺，是他不小心，可是你用百变魔尺敲打佳勋的手臂是你不对。你要向佳勋道歉。”睿泽不愿意道歉。我接着说：“因为之前我们在班级说过，谁乱扔百变魔尺，或者用百变魔尺打人，就要没收百变魔尺。所以，老师决定没收这个百变魔尺。”睿泽很不情愿，死死抓住百变魔尺，我坚持重复这一规则：“百变魔尺拿来扔或打人就要被没收的”。后来睿泽终于松手，他边松手边对我提出要求：“那你要好好保护，不要给别人玩。”我哪里理他，我说：“没收就是没收，就不是你玩的，当然可以给别人玩。”说完，我拿走百变魔尺走进教室。

过了不久，睿泽进来问我要百变魔尺。他问我：现在可以还给他百变魔尺了吗？我拒绝了他，并坚定地表示，被没收就不能再玩。他要不到百变魔尺又出去了。

到了收玩具的时间，小朋友都在收玩具，吕炫阳跑着进来，对我大声报告：“老师，老师，林睿泽不让我们收乐高，他乱扔乐高。在乱发脾气。”很多小朋友也跟过来报告：“老师，林睿泽在哭。”我心想：“这个睿泽自己做错了，还不服气，还哭”。我再次走出教室，来到睿泽身边：“别人收玩具，你怎么乱扔乐高玩具。”睿泽眼神充满了愤怒，他不听劝，使劲拽住乐高板，不让收起来。我一边从他手中强行拿走乐高板收进柜子，一边对他严肃地说：“睿泽，收玩具时间到，你不想收玩具，你想干什么呢？”被我强行拿走乐高，睿泽就撒泼似的乱舞双手，把桌子上的小乐高积木都扫的四处乱飞。他边挥舞边大哭起来：“是你，是你把我的百变魔尺弄坏，它变不回去了。”我蹲下来解释：“你的百变魔尺虽然被老师没收，并没有人动过呀，哪里有弄坏，而且是因为你违反规则，老师才没收你的百变魔尺的。”睿泽一听到我的话，哭得更凶了，简直就是洪水大爆发，哇哇大哭，眼泪哗哗直流。边哭边死死咬住这句话不放“是你，就是你把我的百变魔尺弄坏了，他变不回去了。”孩子撒泼哭闹，听的人都简直会烦躁到心快爆了。我忍住心中熊熊燃烧的火气。坚持对他说：“为什么变不回来，百变魔尺本来就可以变来变去，你想办法就能变回来的。”睿泽哪里听得进我的话，一个劲猛哭，死活就是重复那句话：“它变不回去了，是你给我弄坏，你赔，你赔。”我看着他痛苦的样子，心里想，算了，我不要跟他较真，他并不是真正在乎百变魔尺，而是在乎一点：“我是对的，你是错的。”我蹲下来对他说：“好吧，今天是老师不对，老师没有好好保护你的百变魔尺，老师向你道歉。下次，老师一定会注意的，一定好好保护你的百变魔尺。”听到这句话，睿泽立马停止了哭泣，用手擦擦眼泪，两秒钟之内变脸成功，就乖乖跟着老师进教室，准备排队进寝室午睡。我安慰他说：你先去擦下脸，喝一小口水，不然都哭哑了。有了我的情感支持，睿泽情绪立即得到平复，他点头答应，并按我的要求擦了脸，取杯子喝水。中午午睡，睿泽不像平常那样捣乱，而是一进去，就安静躺着，不说话，不捣乱，很快就睡着了。

【这个故事告诉我们什么】

我明白了孩子情绪失控时，并非真的要无理取闹，惹怒大人，而是想得到一个安慰，一个肯定，当我没收睿泽的百变魔尺时，他心情沮丧，一百个不愿意，这份糟糕的心情一直无法得到平复。所以他又进来教室向老师请求要回百变魔尺。当老师再次拒绝给他百变魔尺时，他的内心又继续压抑。他的情绪没法得到表达。于是在收玩具时，他情绪失控，以拒收乐高玩具作为发泄方式，当老师干预时他情绪大爆发，才出现了与老师纠缠不休的境况。而面对孩子情绪失控甚至无理取闹撒泼、耍赖时，老师是不适宜和孩子做解释和讲规则的。因为情绪的背后是孩子情感上需要一个温暖的回应，需要一个支持，不是一再的否定或评判他的对错。所以我采取了温和地道歉，让孩子感受老师对他的理解，这时可以看到睿泽的情绪果真立即得到平复。看来对错不那么重要，孩子需要的就是成人更多的包容与爱。

【下一步做什么】

 我想，对睿泽这样的孩子，应该更多地观察他的行为，分析他的行为，并经常给予接纳，发现他的闪光点，强化他好的行为，弱化他不好的行为，从而不断往好的方向发展。

同安区实验幼儿园   蔡秀娟

2017年5月8日